弥彦小学校

　１／２４（木）。４年算数少人数学級２組の「分数 ～同分母のたし算・ひき算」で授業研修を実施。授業者は村講師。
　子供たちは、文章を読んで問題の意味を理解し、協同的に立式して答えを導き出していきました。課題プリントの与え方（全員になのか、ペアに・グループに１つなのか）、教師の居方（子供をつなぐ役なのか、答えを与える人なのか）について研修しました。

　１／２３（水）。４年生の理科「もののあたたまりかた ～水」で、授業研修を実施。理科の授業はどうあればよいか協議しました。

　　　　　　　　　　　　　　　　　２組　　予想を立て、実験・観察、検証へ


　　　１組　　事象を視覚（色の違いで温度の違い）と触覚（温かさ）で確認し、そうなることをモデ
ル図で説明へ

　　科学的な思考には、いろいろな方法があります。多様な考え方を身に付けさせていきます。

　１／１７（木）。６年１組の理科「水溶液の性質」で授業研修を実施。フローチャートによる思考により、不明な６種類の水溶液を弁別していくというものです。

　　今まで学習した水溶液の特徴に基づき、フローチャートを用いて科学的な思考を展開
　　　　　　　　　　　　　ノートで確認したり、仲間と確認したりして・・・ 

　　　　　　　いかに科学的思考を身に付けさせていくか、協議しました。
　　　　　　　　　　　　？　を　論理的に探究していける子供を育てていきます。

　　　　　　仲間と協同すると、一人できることよりたくさんのことができます。

　１／１６（水）。６年２組体育科「リズムダンス」で授業研修を実施。授業者は村講師。リズムダンス指導に当たってのよさと難しさを共有しました。
　身体をリズムに合わせて動かし、楽しく踊る。「ダンスって楽しい」と思う子供を育てていきます。

　　　　　　動きをまねながら　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　動きをつくり、互いに見合いながら・・・

　　最後は全員で、レッツ・ダンシング

　１／１５（火）。４年算数科少人数指導学級３組で授業研修を実施。「分数の大きさ」について探究しました。
　分子の数が同じ時、分母が大きくなっていくと分数の大きさが小さくなっていくこと、分母の数が同じ時、分子が大きくなっていくと分数の大きさが大きくなっていくこと、分母・分子が違う数でも大きさが同じになる分数があることを探究していきました。ねらいと課題の質、グループで何を協同するのか？、教材の数は？、全体の場で共有することは？　など、子供の姿を通して授業の在り方を協議しました。
　子供一人一人を、質の高い、深い学びに誘えるよう工夫していきます。

　　　　　　こうなんじゃないの 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　さぁ、みんなの考えはどうかな

　１／１１（金）。授業研修も再開。教師は研修が命です。
　１年３組の算数科「大きさくらべ」で研修。直接比較できない２つのものの長さをどうやって比べたらよいかを考えました。自分の考えをしっかりと文章で書くことができるようになった１年生。成長しました。その考えをペアの人にいかに伝えていくか。伝えることによって自分の理解が深まり、相手にもわかるようにしっかり説明できるようにしていくことの重要さを協議しました。そして、全体での話し合いをいかに充実させていくか。
　授業は、つなぎ・もどして、深めていきます。やはり課題が重要なカギです。

　　　　　　　　　　　　　　　　友達の説明を聴く　→　自分でも操作して確かめてみる

　　　　　　　３学期も授業研修は続きます。　日々、反省的実践あるのみ

　１２／１１（火）。５年３組で授業研修を実施。算数科「比例」で、２つの変わる量からきまりを見つけました。子供たちのやわらかい関係性（かかわり）の中で、考えが深まっていきました。子供たちが見つけたことを、教師が数学（算数）的に価値（意味）付けてあげることが、子供の知的関心を高め、次への探究の力になることを学びました。

　　　　　わたしはこう思うんだけど・・・　　　　　　　　　　　　　　　　　視線の先には友達の考えが

　　　　　　　　　
　　　　共に学ぶステキさ、オーケストラように響き合う、互恵的な教室をつくっていきます。

　１２／１０（月）。まなびの教室２組で授業研修を実施。生活単元「サツマイモのツルで、リースを作ろう」。個に応じたかかわり方における課題（協力の仕方）と学習内容に対する課題を明確にして見える化し、評価する（子供自身が、教師がしてフィードバックする）大切さを協議しました。そして、課題に即した言動を賞賛する重要さも。教師の仕事は、子供に意識化させること。

　　　　　　　　ペアになって

　１２／７（金）。２年１組で道徳の授業研修を実施。読み物資料「リレーきょうそう」を使って相手を思いやる態度を養いました。ねらいに応じた資料の吟味（資料のもつ価値に応じたねらいの吟味）、多様な考え方と出会える場の設定など、道徳授業のもつ難しさとその指導方法を確認しました。

　　ペアに自分の考えを伝え、考えを聴く

　１２／６（木）。４年少人数学級２組で授業研修を実施。算数科「小数のわり算」で、求めている答え方に応じて、割り進むのか、あまりを出すのかを考えました。商の小数のもつ意味と、あまりの小数のもつ意味を再度吟味しなければならなくなる展開となりました。すなわち、計算はできるが、その意味をとらえていないということです。子供の陥りやすい点を押さえ、思考・判断力を鍛える算数の授業づくりを進める必要性を強く認識しました。

　　　　　　こうなんじゃないの！？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　こう考えたのだけど・・・